一、 历史特级教师的工作日常

胡克芹，四川省特级教师，2005年9月应聘到best365官网中文版工作。为人正直、低调、谦逊，师德高尚，顾全大局，服从best365工作安排，具有强烈的事业心和责任感。为了适应课程改革的需要，促进自身专业成长，胡克芹老师如饥食渴地学习专业知识和理论，以开放的态度借鉴先进经验。近年来，胡克芹老师购买了上百种专业图书，下载了数百种电子书，包括史学名著、教育理论、政治学、哲学、科技、逻辑等各类书籍，根据教学要求有针对性地阅读，更新了知识，开拓了视野。胡克芹老师积极参加国内外各种学习交流和培训活动，从中吸取营养，受到启发。例如：2008年前往山东泰安参加全国中学教科研联合体高考经验交流会；2012年前往美国俄勒冈州波特兰市考察美国高中历史教学现状；2014年前往上海市建平中学观摩“翻转课堂教学”；积极参加双流区教育局组织的“瞿上讲堂”学术报告会等。胡克芹老师在best365官网中文版先后担任高2008届、2009届、2010届、2011届、2014届、2015届和2018届文科毕业班历史教学工作，以对教育对象的尊重与热爱，深厚扎实的专业理论和知识功底，娴熟的教学艺术，深受学生的喜爱，取得了优异的教学效果。在所有重大考试中，所任教班级历史科成绩都名列前茅，先后涌现出3个县文科第一名，许多学生考上北大等一流名校。2009年因高考成绩优秀，受到成都市教育局的表彰。胡克芹老师积极投身于课程改革和课堂变革，探索有效的历史教学模式，进行过基于“SOLO理论”的历史复习课教学、基于史料运用的高三历史二轮复习课教学、新课教学中学术研究成果引入的适切性、高中文科生历史教材阅读能力培养等研究，一些研究成果已在校、区、市和省际教研活动中得以展示，受到同仁的关注和好评。

各类奖状

胡克芹老师担任过年级备课组长、高三文科综合组长，现任best365历史教研组长。认真履行组长职责，带领全体教师研学、研教、研考，致力于教研组、学科组文化建设，提出“打造一个有专业尊严的历史教师团队”的理念，注重发挥中年骨干教师示范作用，为青年教师的成长搭建平台，以个人魅力凝聚人心，协调组内人际关系，使历史学科组形成了积极向上、团结和谐的良好氛围。胡克芹老师还担任了双中研培处兼职教研员，参与best365重要课题研究和青年教师培养工作。主笔完成一个省级课题研究报告和一个国家级课题研究方案的撰写任务，参与主编的课题成果《师路心语》和《青年教师绿色档案》已经出版。2008年被评为双流县优秀研究人员。2012至2014年，胡克芹老师担任省级子课题《高中文科生历史阅读能力培养研究》的主研和负责人，撰写了课题方案、文献综述、课题指南，研究报告等。目前胡克芹老师担任四川省教育厅、四川师范大学基础教育课程研究中心重点规划项目“二元导学模式的建构与实践”子课题负责人和主研。为子课题“基于导学案的历史探究学习研究”撰写了研究方案、阶段研究报告。2012年和2014年，胡克芹老师两次组织策划了“成都市教师发展基地校历史学科菜单培训”活动，在活动中作了“浅谈高中文科生历史阅读能力培养”、“高中历史学案导学与探究学习”等专题讲座，对教师的公开课、培训教师的专题发言进行点评，受到来自双流县和成都市其他区市县高中历史教师的高度评价。2017撰写论文《例谈数据史料的辨伪与解读》，该文作为封面文章在华南师大主办《中学历史教学》杂志同年第九期上发表。

与重庆市张纲名师工作室交流

指导青年教师

作为省特级教师，胡克芹老师积极参加各级教研、学术活动和社会活动。2006年担任四川省高中历史教师说课比赛评委，2007年担任双流县学科大比武中学历史组评委，2014年被聘为成都市高三课堂教学赛课（决赛）历史学科评审工作组组长。2007年受聘为双流县特级教师讲师团成员，多次参加送教下乡的活动，担任示范课教学，观课评课，指导薄弱best365历史教学工作。2006年当选为双流县第十六届人大代表，在任职期间，认真履行人大代表的职责，多次撰写有关教育和教师问题的建议，使一些关乎教师切身利益的问题得到解决。2013年被聘为四川省第五届普教教学成果评审专家，代表基层best365教师参与评奖活动。

送教下乡

作为省特级教师，胡克芹老师将培养青年教师视为自己义不容辞的责任。在犍为一中期间，胡克芹老师以结对的方式培养了熊秋霞、廖国娥、张国富、万德西等四人，其中熊秋霞已成长为四川省特级教师，在best365官网中文版胡克芹老师培养了魏东、骆俊波、郑鹏、陆雨薇等六位年青教师。2011年初，胡克芹老师被遴选为双流县第二批名教师工作室导师，先后从全县各初高中招收了20多名学员。胡克芹老师提出了“做一个有专业尊严的历史教师”的工作室理念，要求学员拥有足够的专业自信、较高的专业素养、鲜明的专业个性和突出的专业成就。带领学员开展读书活动，进行课堂教学和课题研究，努力提高学员的教师专业素养，引领他们成为双流县历史教学的中坚力量。经过近6年的探索，初步形成了“引领、辐射、务实、开放”的工作室特色。作为导师的胡克芹老师身体力行，每天坚持读书2小时，并与学员开展读书交流活动；坚持每期上两节示范课，践行新课程改革的理念，与学员切磋教学技艺；带头撰写教学论文、教学随笔和教学反思，向学员传授写作经验和技巧，提高学员的写作兴趣和能力；多次举办课题培训讲座，让学员把握课题研究的技术、方法，学会独立进行课题研究；多次带领学员到全县各高初中，开展教学研究活动，与所在best365教师一起进行课堂教学研讨，较好地发挥了工作室的辐射作用。多次面对全县高初中教师举办专题讲座，如《在研究状态下实施新课程教学》、《铸就历史教师的专业尊严》、《浅谈中学生历史阅读能力的培养》等，为全县历史教师的专业成长贡献了一份力量。目前，从胡克芹老师工作室结业的学员大都成为best365教学骨干，有的评为区学科带头人，有的聘为高级教师，有的担任了教研组长。胡克芹工作室的出色成绩在县内外产生了一定影响，先后有广东东莞市，成都大邑县、郫县、重庆沙坪坝区名教师工作室考察团来访，就工作室建设和活动开展进行交流，胡克芹老师也数次到川师大为国培班和省培班的教师作讲座，介绍名师工作室的研修工作，激励他们成长为名师，名师工作室的工作受到外地同行的高度赞许。本工作室也多次被评为双流区优秀工作室、先进工作室。

与重庆市张纲名师工作室成员合影

名师工作室研讨

与第三批名师工作室结业学员合影

在双流县（区）对各级名优教师的年度考核中，胡克芹老师2013-2014年度、2014-2015年度、2015-2016、2016—2017年度均为优秀等次。

二、历史教师是最应该读书的

1.历史是百科知识，中学历史教师是全能型选手。历史涉及社会的政治、经济、军事、思想、科技等方方面面，从政治人物到经济现象，从爱因斯坦到达尔文，从世界大战到蒸汽机，无所不包……因此历史教师必须广泛阅读。

2.课改和课标对历史教师的要求

课程改革赋予了教师开发的权利和义务，就是要变“教教材”为“用教材教”，对课程的二度开发即是引入课外资源，这需要通过阅读去获得。

新修订的历史课程标准提出历史五大素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，历史教学要引导学生求真、求证、求智。这对历史教学提出了更高的要求，对历史教师的专业素养设定了更高的水准。

3.追求较高教学境界的必须

教师讲史的理想境界是：融会贯通、取精用宏、深入浅出。历史教师必须占有尽可能多的一手材料，然后取其精华，一点一点地向学生渗透。从纵向说，要“通古今之变”，从横向讲，要打通政治、经济与文化。

4.吸收历史学术研究成果的需要

由于新材料的发现、档案的解密，历史知识在更新；随着时代的发展，人们对历史的认识也在不断变化。例如随着苏联的解体，前苏联档案解密，一些关于苏联历史和中苏关系的历史真相大白于天下；由于改革开放和现代化建设，人们对《南京条约》的认识更加全面和客观。

5.满足“互联网+”时代学生的求知需要

目前，我们已经进入“互联网+时代” ，“互联网+课程”互联网+教学” “互联网+学习”……学生喜欢的历史老师：知识渊博，不照本宣科；讲真实历史；有自己的见解；推荐课外读物……老师要应对学生提出的意想不到的问题，要指导学生去鉴别海量信息的真伪优劣，这需要不断学习。

6.高考内容的广泛性、学术性和开放性。

三、看历史特级教师如何读书

1.读历史名著

取向： 获取详实的史料、生动真实的历史细节、大家独特的历史见解，感受严谨的治学态度和科学精神。

如：斯塔夫里阿诺斯《全球通史》、张荫麟《中国史纲》、蒋廷黻《中国近代史》、金冲及《二十世纪中国史纲》、杰里·本特利《新全球史》、张海鹏主编《中国近代通史》。

2.读历史学术论文

取向：获取精选的史料，了解史学界最新研究成果

如:《历史教学》杂志上的论文和教学文章，中国知网上收录的历史学术论文，了解一些重大历史问题的研究动态。为了便于查阅，我用以PDF格式自制了《历史教学》总目录。（案例略）

3.读史话类书籍

取向：学习如何深入浅出地、通俗地讲述历史。（案例略）

如：黎东方主编的“细说中国历史系列”，任继愈主编的中国文化史知识丛书（100册）

4.读哲学、逻辑、政治学、科技史、文学艺术史书籍

丰富学养、拓展知识面，了解相关学科学者是怎样书写历史的,为讲文化史打下基础。

如：冯友兰《中国哲学简史》、赵敦华《西方哲学简史》、傅佩荣《哲学与人生》、麦克伦尼《简单的逻辑学》、刘建军《古代中国政治制度十六讲》、江晓原《科学史十五讲》、

丁宁《西方美术史十五讲》等。我尤其注重阅读其他学科学者写的历史书，如政治学者写的政治制度史，经济学家写的经济发展史、科学家写的科学史，由于他们运用的理论和观察问题视角不同，写出的历史别具一格，能拓展专业视野。

给各位老师的阅读建议：

（1）读本学科权威的学术著作或高校教材，占领本学科的学术高地，提高对本学科教学的驾驭能力。

（2）订一本本学科品味最高的教学杂志，长期阅读。杂志文章短小，易于挤时间阅读，而且信息具有即时性，能了解最新学术动态。

（3）读教育理论、方法书籍（教育随笔，如周彬的“课堂三部曲”）。教育随笔，没有高深抽象的理论阐述，文笔清新流畅，有案例故事，引入入胜，生动具体的叙述蕴含了朴实而又深刻的道理。

（4）读哲学书籍，文科教师读自然科学史，理科读点文史类书籍，使自己的知识结构相对完善一些。

5.留下阅读的痕迹

（1）勾画、批注、写读书体会

（2）制作思维导图（案例略）

思维导图就像是一张林区全景图，不仅能看到森林，也能看到树木（甚至于枝叶），能准确定位每棵树的相对位置，还能清晰呈现联系每棵树的路径。它还像一幅政府组织结构图，系统严密有序，级别层次分明，统属关系明确。与传统知识结构图相比，思维导图更美观、规范，容量大，更能反映记忆和思维的发散性，制作和使用更快捷和方便。我们可以将一本书或一篇论文的重点内容制作成一幅思维导图，便于回忆，促进记忆，收到“一图在手，全书（文）在胸”的效果。

五、历史特级教师原来是这样备课的！

1.正确解读课标，进行教学内容的选择

课堂教学不能局限于讲教材知识，而是讲学科知识（课程知识），这就是“用教材教”的涵义。

“课标”所要求的内容，就要透彻地讲、深刻地讲，即便教材中没有涉及，也要择取出来进行讲解。相反，那些背离“课标”的内容和学生在初中已经学习过的内容，即便出现在教材中，也不需要再讲解，因为教材只是实施教学的一种参考而已。

对教材的补充、深化、拓展、否定，需要学科知识，它来源于教师广泛的阅读。

2.适切地引入史学研究成果

由于受“革命史学”的影响，我们手中的教材仍存在着选材有失全面、评价有失公允、结论有失严谨的现象，与真实的历史尚有一段距离。如长期以来对抗日战争的历史的不够重视，以及对国民党正面战场抗战评价偏低的问题。

引入史学研究成果，有助于让学生了解真实的历史（全面、公允、严谨）；有助于形成教学立意，开阔学生视野。

3.精选史料，突出求证能力培养

历史教学切忌背诵结论，而要贯彻“史论结合、论从史出”的原则，让学生在阅读史料的过程中，通过分析思考，自己得出结论。这就需要教师在教学时，引入一些高质量的史料。

4.精心设计课后小结

课后小结不能停留在知识点及其相互关系的梳理上，而应该成为对这课重点的强化、认识的升华、思考的延伸，而且要言不烦，高屋建瓴。这就需要教师对这课内容有透彻的理解、

深刻地把握，这与广泛阅读有关。

5.教学PPT的简约化

要避免什么都往PPT上面堆的现象，那会让学生难以接受，严重影响教学效果。要控制一节课PPT的总量，不要出现过长的材料。教学PPT的简化，呈现什么，不呈现什么，考验教师的专业素养。