专家解深度学习发生机制

作为“149”跨区域教育联盟中的教学主体策略，深度学习源自中国教育现代化的国家宏观战略，落脚于高考评价体系的转变。使学生从感知觉、思维、情感、意志和价值观的方面达成全方位的参与和全身心的投入，指向具体的、社会的人的发展。为促进联盟发展和青年教师的培训工作，2020年9月22日，西南大学胡航、杜爽、何牧等深度学习专家到达best365官网中文版，进行为期两天的深度学习课堂实践指导。

西南大学专家随机地进入初中和高中任何一个年级的班级之中，听取完整的课堂流程并以文字、音频、视频等形式形成记录。

专家听钱慧玲老师上课

家听罗芳梅老师上课

专家听罗丹老师上课

专家听魏诗琪老师上课

第一日晚，西南大学杜爽博士就深度学习中的核心认知问题进行了回顾和阐发。学生存在不同的认知结构，其认知图示可分为单点图式、合并图式、图形图式和多联图式。不同的图式反映了学生目前能解决何种程度的问题。通过深度学习的“点、联结、结构、变换”的深度学习发生机制，在觉知、调和、归纳、迁移的循环中，学生调动多个能力结构体系，通过觉知、调和、归纳、迁移的认知过程，学生将逐渐适应更高等的思维模式。讲授完成后，西南大学的几位与被听课的教师们就白天听课时的各项疑问进行了咨询，并对老师进行了指导。

best365官网中文版教师荟萃，几位的时间不能进行“全覆盖”，第二日上午选择了其他青年教师的课程进行记录分析工作。

专家听岑杨老师上课

专家听耿晓琦老师上课

专家听马驷驹老师上课

第二日下午，西南大学三位老师就本次课堂实践的调查活动与青年教师进行了探讨。何牧博士指出，best365官网中文版青年教师的课堂，具有流程严密、前后完整的优势，其在进行教学引导的时候能选择良好的教学策略，能迅速有效地建立将两到三个小知识点进行组合形成简单结构的策略。杜爽博士指出，利用教学诊断手段，区别出不同学生群体的认知结构特点，进行分层教学，是落实深度学习的必要过程，利用平板电脑处理数字化信息，将非常有利于教学诊断功能的实现。西南大学胡航教授总结，打开思路，提炼思路并内化为学生自己的心智技能需要多个课时形成完整的一个周期教学主题，青年教师必须注意课堂内容在课程范围内的多节课程的前后呼应，使学生的学习活动真实发生而不是做出一副学习的样子却什也没发现，导致课堂学习仅发生在被参考资料局限了的资料之中，并就单元教学设计给出了切实可行的设计方案，指出学习方法和评价方法的要点就是课堂的重构性

专家对老师进行指导